miércoles, 13 de octubre de 2010
domingo, 21 de marzo de 2010
DIPLOMATURA EN EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGIAS DE FLACSO
Actividad correspondiente al modulo GESTIC
GESTION DE LAS TIC
Reflexiones acerca del estado de situación frente al uso de las TIC en Catamarca.
Actividad correspondiente al modulo GESTIC
GESTION DE LAS TIC
Reflexiones acerca del estado de situación frente al uso de las TIC en Catamarca.
Comienzo esta reflexión tomando una expresión que aparece en la primera sesión de este último módulo e la Diplomatura, acerca de que “la cuestión de las Tics en las instituciones es un camino apenas recorrido “ Me propongo aquí identificar los puntos sensibles con respecto a este tema y al estado de situación de la Provincia de Catamarca, teniendo como guía la matriz que propone la Publicación INTEGRA, Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC.
1- En primer lugar, y como ya lo expresé en otros reflexiones publicadas en este blog, la realidad de esta zona contraste con otras realidades. Ubicados francamente en la zona desfavorecida de la brecha digital, Catamarca está muy lejos de llegar a una noticia como la que se puede leer el 19 de Marzo, en La Nación ( ver posteo anterior a este artículo) acerca de que “el Gobierno de la Ciudad ( de la Provincia de Buenos Aires) presentó una iniciativa piloto que proporciona netbooks a 815 estudiantes de las escuelas primarias de Buenos Aires; tiene por objetivo informatizar a casi 170 mil estudiantes para diciembre de 2011.”
2- En segundo lugar se puede afirmar que no hay ninguna duda de que “los modelos de gestión de las TICs en las instituciones en general y en las escuelas en particular, están fuertemente ligados a la concepción que se sustente respecto del vinculo entre Tic y Educación”. Más lejos aún, la importancia que se le otorga a las TIC en la institución (su presencia o ausencia, el tipo de uso, etc.) está directamente relacionado con la utilización de las TIC que funcionarios, directivos y docentes hacen en su vida particular de las TIC, ya que es difícil hacer uso en la escuela de algo que no se usa en lo privado. Por lo tanto tampoco se ve la necesidad del uso de las TIC, las relacionan con otros ámbitos, en los cuales no se sienten involucrados. También es frecuente encontrarse con concepciones que identifican el uso de la PC en la escuela con el uso del procesador de textos, o con preconceptos que asimilan la conectividad en las escuelas con el uso del Chat exclusivamente y por lo tanto “innecesaria”. La conectividad para muchos (autoridades y docentes) solo llevaría a que los alumnos /docentes hagan uso permanente del Chat, accedan a sitios inconvenientes o bajen música ( por eso si la máquina no tiene parlantes, mejor…) En este punto habría que trabajar para que se entienda que aún cuando se la use para el Chat, para bajar música, etc. para muchos alumnos representa la posibilidad de ir conociendo ese campo semiótico, y por lo tanto, aún así no deja de ser una aprendizaje precursor de otros relacionados con el mismo ámbito.
3- En tercer lugar se puede decir que, si bien hay algunas decisiones políticas de inclusión de TIC en la Educación de la mano de programas nacionales, son decisiones que abarcan a una parte de las escuelas pero la mayoría queda afuera. Tampoco hay una política de inclusión de las TIC en la formación docente, que sería empezar a tomar el toro por las astas en cuanto a la formación de los futuros docentes para las nuevas tecnologías.
4- En cuarto lugar la realidad muestra que en general los equipos directivos no están preparados para gestionar las TIC.
Tomando el análisis de INTEGRA podemos decir que: el sistema educativo se encuentra en lo que se identifica como estado inicial en el uso de las TIC, en sus distintos puntos, a saber:
Con respecto a la Gestión y Planificación: “el plan TIC se enfoca principalmente al equipamiento y la adquisición de habilidades básicas; el alcance y nivel de uso de las TIC es decidido individualmente por cada maestro o profesor, el plan Tic se enfoca más en el equipamiento que en las políticas de la escuela sobre su uso. También podemos decir que son pocas las escuelas que tienen conectividad. Así por ej. a marzo de 2010, las Escuela PIIE -de Nivel primario- Programa Nacional para la Igualdad Educativa, solo tiene en conectividad a dos escuelas, de las veinte y tanto que están en el programa. En muchas escuelas los docentes han recibido y reciben capacitación sobre TIC, pero después es difícil llevarla a la práctica por razones edilicias, de conectividad, de infraestructura, técnicas, etc.
Con respecto a las TIC y el desarrollo curricular : Por lo general la situación corresponde al estado inicial, es decir, “las TIC se consideran una actividad aislada, el desarrollo curricular se da a través de computadoras aisladas; sin conexión, utilizadas por los estudiantes, en los casos que tiene conectividad, el uso de Internet se limita principalmente al correo electrónico y a la navegación por la Web; el uso de las TIC es mas bien experimental y se pone énfasis en algunos programas como procesadores de texto”.
Con respecto al desarrollo profesional de los docentes, también se puede identificar los ítems formulados en el desarrollo inicial de las TIC, ya que , “algunos miembros del personal han participado en programas de formación de habilidades básicas; no se ha establecido ningún contacto con escuelas o entidades para la planificación de TIC; las instituciones no se han contactado con estructuras locales de apoyo TIC.
Con respecto a la Cultura escolar en materia de TIC, se puede decir que en éste punto, la situación es aún más precaria porque en general no se alcanza ni el estado inicial que propone la matriz de INTEGRA, es decir, no se puede hablar de que “se garantiza a los estudiantes al menos un turno semanal en las computadoras”, ni que “los maestros tengan acceso limitado a las computadoras en el turno escolar, ni que “las exposiciones de temas en la clase se apoyan con afiches o carteles realizados en computadoras”. Asimismo no se pude hablar de que “la escuela tiene página web” y en general se observa que “los profesores están renuentes hacia el uso de las computadoras”. Excepto las escuelas privadas que tienen otra situación mas identificable con un estado de desarrollo medio.
Con recursos e infraestructura de TIC, se observa también situaciones identificables con el estado inicial: “las computadoras están en el laboratorio de informática o espacio similar, las Computadoras no están en red, la conexión a Internet se hace a través de una línea telefónica conectada a una computadora, la disponibilidad de software es limitada, pero no suficiente para todas las clases, todas las materias o para los estudiantes con necesidades especiales. Suena duro decir, que así como es fácil comprobar que se entregan libros para la biblioteca y luego de años, éstos se mantiene aun sin abrir, es fácil comprobar que pasa lo mismo con los software de computación. La presencia de las computadoras no garantiza el uso de ellas como herramientas didácticas. También se puede decir que “algunos equipos no sirven y no han sido reparados o reemplazados” ( en general lo que se rompe no se repara inmediatamente por falta de presupuesto de las escuelas.)
María Teresa Lugo, expresa que a partir de observar distintas experiencias de uso de las Tics, en distintos países, algunos han dado vuelta la estrategia, es decir, proponen que cada escuela debe decidir que, cuanto y cómo integrar. las , TIC a la educación a partir de la elaboración de un proyecto que le de sentido cabal a la inclusión.. Sin duda que sería lo óptimo, .pero es un riesgo que puede significar que algunas escuelas tarden demasiado en tomar las decisiones necesarias. La inclusión de TIC, tiene que formar parte de una política sostenida de equipamiento, de capacitación, de mejora… ya que se sabe que la instalación de computadoras no cambia necesariamente los modos de enseñar y aprender en las instituciones.
Psicopedagoga Griselda Krapp
1- En primer lugar, y como ya lo expresé en otros reflexiones publicadas en este blog, la realidad de esta zona contraste con otras realidades. Ubicados francamente en la zona desfavorecida de la brecha digital, Catamarca está muy lejos de llegar a una noticia como la que se puede leer el 19 de Marzo, en La Nación ( ver posteo anterior a este artículo) acerca de que “el Gobierno de la Ciudad ( de la Provincia de Buenos Aires) presentó una iniciativa piloto que proporciona netbooks a 815 estudiantes de las escuelas primarias de Buenos Aires; tiene por objetivo informatizar a casi 170 mil estudiantes para diciembre de 2011.”
2- En segundo lugar se puede afirmar que no hay ninguna duda de que “los modelos de gestión de las TICs en las instituciones en general y en las escuelas en particular, están fuertemente ligados a la concepción que se sustente respecto del vinculo entre Tic y Educación”. Más lejos aún, la importancia que se le otorga a las TIC en la institución (su presencia o ausencia, el tipo de uso, etc.) está directamente relacionado con la utilización de las TIC que funcionarios, directivos y docentes hacen en su vida particular de las TIC, ya que es difícil hacer uso en la escuela de algo que no se usa en lo privado. Por lo tanto tampoco se ve la necesidad del uso de las TIC, las relacionan con otros ámbitos, en los cuales no se sienten involucrados. También es frecuente encontrarse con concepciones que identifican el uso de la PC en la escuela con el uso del procesador de textos, o con preconceptos que asimilan la conectividad en las escuelas con el uso del Chat exclusivamente y por lo tanto “innecesaria”. La conectividad para muchos (autoridades y docentes) solo llevaría a que los alumnos /docentes hagan uso permanente del Chat, accedan a sitios inconvenientes o bajen música ( por eso si la máquina no tiene parlantes, mejor…) En este punto habría que trabajar para que se entienda que aún cuando se la use para el Chat, para bajar música, etc. para muchos alumnos representa la posibilidad de ir conociendo ese campo semiótico, y por lo tanto, aún así no deja de ser una aprendizaje precursor de otros relacionados con el mismo ámbito.
3- En tercer lugar se puede decir que, si bien hay algunas decisiones políticas de inclusión de TIC en la Educación de la mano de programas nacionales, son decisiones que abarcan a una parte de las escuelas pero la mayoría queda afuera. Tampoco hay una política de inclusión de las TIC en la formación docente, que sería empezar a tomar el toro por las astas en cuanto a la formación de los futuros docentes para las nuevas tecnologías.
4- En cuarto lugar la realidad muestra que en general los equipos directivos no están preparados para gestionar las TIC.
Tomando el análisis de INTEGRA podemos decir que: el sistema educativo se encuentra en lo que se identifica como estado inicial en el uso de las TIC, en sus distintos puntos, a saber:
Con respecto a la Gestión y Planificación: “el plan TIC se enfoca principalmente al equipamiento y la adquisición de habilidades básicas; el alcance y nivel de uso de las TIC es decidido individualmente por cada maestro o profesor, el plan Tic se enfoca más en el equipamiento que en las políticas de la escuela sobre su uso. También podemos decir que son pocas las escuelas que tienen conectividad. Así por ej. a marzo de 2010, las Escuela PIIE -de Nivel primario- Programa Nacional para la Igualdad Educativa, solo tiene en conectividad a dos escuelas, de las veinte y tanto que están en el programa. En muchas escuelas los docentes han recibido y reciben capacitación sobre TIC, pero después es difícil llevarla a la práctica por razones edilicias, de conectividad, de infraestructura, técnicas, etc.
Con respecto a las TIC y el desarrollo curricular : Por lo general la situación corresponde al estado inicial, es decir, “las TIC se consideran una actividad aislada, el desarrollo curricular se da a través de computadoras aisladas; sin conexión, utilizadas por los estudiantes, en los casos que tiene conectividad, el uso de Internet se limita principalmente al correo electrónico y a la navegación por la Web; el uso de las TIC es mas bien experimental y se pone énfasis en algunos programas como procesadores de texto”.
Con respecto al desarrollo profesional de los docentes, también se puede identificar los ítems formulados en el desarrollo inicial de las TIC, ya que , “algunos miembros del personal han participado en programas de formación de habilidades básicas; no se ha establecido ningún contacto con escuelas o entidades para la planificación de TIC; las instituciones no se han contactado con estructuras locales de apoyo TIC.
Con respecto a la Cultura escolar en materia de TIC, se puede decir que en éste punto, la situación es aún más precaria porque en general no se alcanza ni el estado inicial que propone la matriz de INTEGRA, es decir, no se puede hablar de que “se garantiza a los estudiantes al menos un turno semanal en las computadoras”, ni que “los maestros tengan acceso limitado a las computadoras en el turno escolar, ni que “las exposiciones de temas en la clase se apoyan con afiches o carteles realizados en computadoras”. Asimismo no se pude hablar de que “la escuela tiene página web” y en general se observa que “los profesores están renuentes hacia el uso de las computadoras”. Excepto las escuelas privadas que tienen otra situación mas identificable con un estado de desarrollo medio.
Con recursos e infraestructura de TIC, se observa también situaciones identificables con el estado inicial: “las computadoras están en el laboratorio de informática o espacio similar, las Computadoras no están en red, la conexión a Internet se hace a través de una línea telefónica conectada a una computadora, la disponibilidad de software es limitada, pero no suficiente para todas las clases, todas las materias o para los estudiantes con necesidades especiales. Suena duro decir, que así como es fácil comprobar que se entregan libros para la biblioteca y luego de años, éstos se mantiene aun sin abrir, es fácil comprobar que pasa lo mismo con los software de computación. La presencia de las computadoras no garantiza el uso de ellas como herramientas didácticas. También se puede decir que “algunos equipos no sirven y no han sido reparados o reemplazados” ( en general lo que se rompe no se repara inmediatamente por falta de presupuesto de las escuelas.)
María Teresa Lugo, expresa que a partir de observar distintas experiencias de uso de las Tics, en distintos países, algunos han dado vuelta la estrategia, es decir, proponen que cada escuela debe decidir que, cuanto y cómo integrar. las , TIC a la educación a partir de la elaboración de un proyecto que le de sentido cabal a la inclusión.. Sin duda que sería lo óptimo, .pero es un riesgo que puede significar que algunas escuelas tarden demasiado en tomar las decisiones necesarias. La inclusión de TIC, tiene que formar parte de una política sostenida de equipamiento, de capacitación, de mejora… ya que se sabe que la instalación de computadoras no cambia necesariamente los modos de enseñar y aprender en las instituciones.
Psicopedagoga Griselda Krapp
Cómo es el plan de notebooks para el alumnado porteño
El Gobierno de la Ciudad presentó una iniciativa piloto que proporciona netbooks a 815 estudiantes de las escuelas primarias de Buenos Aires; tiene por objetivo informatizar a casi 170 mil estudiantes para diciembre de 2011
lanacion.com | Tecnología | Viernes 19 de marzo de 2010
miércoles, 10 de marzo de 2010
ACTIVIDAD DEL MODULO AMAD
INFORME SOBRE EVALUACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIALES.
EVALUADORA: PSICOPEDAGOGA GRISELDA KRAPP
FECHA. 19 DE FEBRERO DE 2010
INFORME SOBRE EVALUACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIALES.
EVALUADORA: PSICOPEDAGOGA GRISELDA KRAPP
FECHA. 19 DE FEBRERO DE 2010
DATOS IDENTIFICATORIOS DEL PROGRAMA EVALUADO.
Título : LEA, Lecto escritura adaptada.
Autores: Autor: Juan García Moreno, de Lebrija, Sevilla, España.
Productora y año de publicación: Ministerio de Educación del Gobierno de España. Instituto de Tecnologías Educativas. Materiales Curriculares 2007.
Destinatarios: niños de 4 a 9 años aproximadamente, docentes y padres. Adaptable a niños con alguna discapacidad.
Resulta óptimo para los primeros años del nivel primario y, por las características de algunas aplicaciones se puede aplicar también en el Segundo Ciclo e inclusive en el Nivel Inicial.
Objetivos educativos:
• Desarrollar las competencias lectoras y escritoras básicas, es decir la comprensión y expresión escrita.
• Desarrollar la conciencia fonológica.
• Contribuir eficazmente con la atención a la diversidad en las aulas.
Breve descripción del tipo de programa, la materia que trata y de los contenidos que desarrolla:
LEA, es un Programa educativo cuyo significado es LECTOESCRITURA ADAPTADA. Consiste en un conjunto de 23 aplicaciones multimedia agrupadas en cinco gráficos, que funcionan a modo de botón, por el cual se accede a las aplicaciones de cada grupo. Cada gráfico presenta entre cuatro y seis aplicaciones, teniendo cada grupo una pantalla inicial. Un sexto icono, está presente en la pantalla inicial y por lo general en todas las aplicaciones del programa, minimizado, (aunque en algunas aplicaciones está ausente) y cuya consulta muestra las explicaciones del programa tales como: Guía didáctica, Guía de utilización para el alumno. Guía visual rápida, (que muestra en forma rápida los contenidos del programa y da cuenta, en pocos instantes, de los contenidos que se trabajan), créditos, que aportan bastas explicaciones obre su uso, sus fundamentos, marco teórico que sustenta la propuesta, experiencias realizadas, y acerca del uso de los créditos.
LEA está destinado a facilitar el aprendizaje, autónomo o semidirigido, de las competencias de lectura y escritura básicas de nuestro idioma español a través de 23 aplicaciones que presentan elementos textuales, gráficos y sonidos. También se incide en la comprensión oral si se trabaja en parejas o pequeños grupos de alumnos.
.El Programa está diseñado para ser difundido y utilizado a través de Internet. El autor, lo diseñó inicialmente ante la necesidad de atender a una alumna con discapacidad motora y su uso se extendió por cuanto es un programa muy fácil de usar para los niños de los primeros años de la escuela primaria, (e inclusive algunas aplicaciones, menos complejas, pueden ser de utilidad en el Nivel inicial y otras más avanzadas en el Segundo Ciclo).
LEA está dirigido a alumnos, docentes y padres, por cuanto su facilidad de navegación, permite que cualquier persona interesada pueda comprender rápidamente su utilización, e incluso hacer algunas adaptaciones de acuerdo a quien sea el usuario.
Trabaja contenidos del Área de Lengua y Literatura correspondientes al Primer Ciclo. Resulta innecesario realizar una descripción de las aplicaciones por cuanto LEA presenta una Guía didáctica, la Introducción, las Explicaciones para el alumno, la Visualización rápida (accesibles en el gráfico 6, desde cualquier aplicación ) y además la simple vista de las actividades resulta por demás elocuente en cuanto a la tarea que proponen realizar.
Es un Programa que puede ser usado por el alumno en forma autónoma, en parejas o pequeños grupos, lo que facilita el aprendizaje colaborativo y favorece la comunicación interpersonal.
Este programa potencia el aprendizaje de la lectoescritura y por ello ha sido galardonado con el Tercer Premio a los Materiales Curriculares 2007, lo cual se considera muy bien merecido. Resulta además un excelente recurso para su aplicación en consultorios psicopedagógicos a la hora de proponer actividades que permitan evaluar los aprendizajes o bien en el tratamiento mismo de los problemas de aprendizaje de la lectoescritura.
EVALUACION:
La Evaluación del Recurso Multimedial “LEA. Lectoescritura Adaptada” del Portal Educativo de España, se ha realizado con el fin de considerar su utilización en las aulas, a pedido del Organismos X.
Para la evaluación de este programa, como recurso didáctico multimedial se han tomado los criterios o dimensiones definidos por el autor Alfonso Gutiérrez Martín y otros autores como Van Leewen y Kress (2001) , por considerar que son los que más se ajustan a un análisis que dé cuenta de los beneficios y/o ventajas de su utilización en las aulas, como así también de las desventajas o dificultades que se pueden encontrar. Estas dimensiones son
Dimensión técnica, estética, interactiva, didáctica, y diseño.
Se puede decir, a grandes rasgos, (antes de realizar el análisis) que se trata de un recurso de gran facilidad de navegación, presenta una impecable integración de los elementos en la pantalla y una estética que lo convierten en un medio multimedial atractivo, que facilita la interacción y el aprendizaje de la lengua escrita para los pequeños usuarios. Las actividades que proponen las diferentes aplicaciones invitan a una serie de operaciones mentales que favorecen el aprendizaje constructivo, así como aquellos procesos que afianzan las competencias necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura y la comprensión de la misma. Para ser usado alumnos en forma individual y autónoma, o bien en parejas o pequeños grupos, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y la comunicación interpersonal. Permite un interesante protagonismo en la realización de las actividades , y da a los docentes y padres la posibilidad de adaptar algunas aplicaciones, para que se adecuen mejor al usuario.
Cada una de las aplicaciones presenta actividades que comienzan con una consigna escrita, aunque en general la presentación de los gráficos y textos y la estructura en sí de las aplicaciones, dan por obvia las actividades que se tienen que realizar. El programa presenta una completa guía didáctica que da orientaciones a docentes y padres, y en cada una de sus aplicaciones un pequeño título denominado “PROFES”, que orienta en cada una de las actividades, desde lo didáctico y metodológico e incluso aporta fundamentos teóricos de la tarea a desarrollar. También se puede encontrar una guía para el alumno que explica diferentes aspectos de las actividades desde lo didáctico y desde lo técnico, pero que se puede decir que su lectura no es imprescindible, por cuanto es probable que el usuario llegue igualmente a su resolución por simples pruebas, es decir por ensayo y error.
El siguiente análisis de las dimensiones permite un conocimiento más acabado del programa:
1-Dimensión técnica: es un Programa fácil de usar, las instrucciones son claras, se puede bajar desde cualquier PC, conectada a Internet, y es totalmente gratuito, lo cual es una gran ventaja, porque permite el acceso a mayor cantidad de usuarios. Su instalación es sumamente sencilla. Para su utilización se requiere estar conectado a Internet al momento del uso, esto puede resultar una desventaja, por cuanto aún hay escuelas cuya conectividad está muy lejana, o acceden a Internet pero con pocas bocas de salida en toda la escuela, y por lo general no es en las aulas. En fin, problemas técnicos que se presentan en general en escuelas de escasos recursos o ubicadas en zonas de gran vulnerabilidad socioeconómica, que lamentablemente son muchas en la Argentina.
2-Dimensión estética: El diseño de la pantalla inicial de las distintas aplicaciones muestra una presentación agradable a la vista, gráficos simples, sencillos y atractivos, cuya disposición, color y ensamble con los textos es muy buena. Considero que el tamaño de las letras podría ser un poco más grande en algunas aplicaciones. Las consignas están escritas, como para que las lea el profesor o el mismo niño si sabe leer, pero igualmente la obviedad de muchas actividades, hablan por si mismas, respecto a la operación que el niño debe efectuar, así por Ej. en palabras incompletas, presenta guiones donde falta la letra…).
El sonido que se escucha en las distintas aplicaciones es el justo y necesario, y corresponde a voces infantiles, no presenta música, u otros sonidos que en muchos casos y según mi experiencia, aumenta la atracción pero pueden convertirse en distractores.
3-Dimensión interactiva: analizar la interactividad supone realizar una mirada a la interacción usuario/máquina,: a la “capacidad de la máquina de simular la relación comunicativa humana” . Evaluar el tipo y nivel de interactividad implica mirar tres aspectos.
• La facilidad de navegación: en este sentido se puede decir que LEA, es un programa que presenta facilidad de navegación, ya que el usuario puede pasar fácilmente de una pantalla a otra, puede volver atrás y acceder a otras secciones o actividades de la aplicación. . Las aplicaciones no son lineales, es decir que no es necesario realizar la actividad 1 para pasar a la 2, y así sucesivamente, pudiendo el usuario ir indistintamente a cualquiera de los cinco botones con sus respectivas aplicaciones. Sin embargo, volver atrás desde una aplicación no lleva al inicio de las actividades de ese grupo, sino al menú principal, lo que a mi entender es una dificultad o desventaja, por cuanto hay que retener en que grupo de aplicaciones se encuentra. Se podría decir que es una interacción de tipo unidireccional y que el usuario es sobre todo un “receptor” de las actividades diseñadas.
• La cantidad y calidad de las opciones del usuario: la interactividad puede mirarse desde lo cuantitativo y desde lo cualitativo. Lo cuantitativo alude a la cantidad de veces que propicia la interacción y lo cualitativo a la calidad de las interacciones que propicia. En este sentido se puede decir que este las distintas aplicaciones de LEA no ofrecen mayor interactividad. Solo se trata de resolver las consignas, no fija tiempos, ni le pide a su usuario que compita con la maquina. Aún así se considera desde este análisis que es un excelente recurso para aplicar en las aulas.
• La capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario: se considera que LEA puede responder adecuadamente a cada usuario por cuanto varias aplicaciones dan la posibilidad de configurar la actividad ( por parte del profesor), así por ej. ocultar vocales, ocultar consonantes, etc., lo cual da la posibilidad de que el profesor la adapte a los conocimientos de cada alumno, grupo, etc.
Algunas aplicaciones no permiten modificaciones, en cuanto al nivel de dificultad, o a los contenidos en sí.
4- Dimensión didáctica: aquí se evalúan aspectos tales como: objetivos ( acordes al programa), presentación de guías didácticas y materiales complementarios para profesor y alumno. En este sentido se puede decir que LEA define adecuadamente los objetivos y las actividades diseñadas responden a esos objetivos. Presenta una Guía didáctica clara, un aparatado para los PROFES y otro para los alumnos en los que se especifica distintos aspectos del Programa.
Desde el punto de vista didáctico este programa constituye un excelente recurso didáctico. Otra ventaja importante es que casi todas las aplicaciones muestran muchas posibilidades, en cuanto a gráficos y palabras, así por ej si se trata de completar palabras, la cantidad de palabras con gráficos que aparecen en distintas categorías, son muchas y varias , lo que hace que el niño pueda hacer uso de este programa en numerosas sesiones o clases y su uso no se agote en una sesión como suele pasar a menudo con otros programas disponibles en el mercado. Esto constituye una ventaja inmejorable. Además, permite realizar tantas consultas (visualización de la solución ) como se desee o se precise y también el programa va mostrando en cada aplicación de manera instantánea el número de intentos, aciertos y consultas .
Todas las aplicaciones son distintas y apelan a distintas operaciones mentales. En general están bien diseñadas. En algunos casos, como en VEO VEO, la configuración del programa, no permite que ante algunos errores cometidos (como serían escribir las letras que no corresponden a la palabra) se pueda completar la misma, y la palabra “se va” incompleta, desaparece de la pantalla, antes de haberla completado y sin haber arribado a la solución. Esto resulta una clara desventaja y es un punto que puede perjudicar el trabajo con ese contenido, además de que resulta frustrante para el niño no poder completar la palabra que se solicita.
El cómputo de los aciertos puede convertirse en un elemento motivados y originar una sana competencia cuando se trabaja en la escuela. Si se trabaja de manera individual y autónoma en el aula, el puntaje permite también al profesor tener idea del resultado que esta obteniendo el alumno y por ende de su aprendizaje.
Considero que las actividades cumplen con los objetivos planteados en el programa y varias aplicaciones presentan la flexibilidad de adaptarlos a las necesidades de los alumnos. Es por ello que además resulta un excelente recurso para trabajar con niños con diferentes ritmos de aprendizaje, es decir que es un recurso muy interesante para el trabajo con la diversidad que se proponen desde los nuevos paradigmas educativos.
5-Dimensión relativa al DISEÑO: (propuesta por Van Leeuwen y Kress, en 2001), entendiéndola como la configuración particular de discursos y modos comunicativos, o modos semióticos. En LEA, se observa una guía de utilización para el alumno,(que consiste en una detallado explicación de los diferentes actividades), una guía para docentes , en un apartado que se denomina “Profes”. Se considera entonces que los modos semióticos que predominan son el discurso didáctico (actividades a desarrollar con los alumnos),y el discurso argumentativo (el marco teórico que fundamenta la propuesta.). En este espacio hay gran cantidad de texto escrito dirigido a docentes o padres.
Corrigió:
Mariela Velazquez
viernes, 26 de febrero de 2010, 21:00
Calificación: Aprobado
Faltó trabajar con algunos autores del módulo, pero el análisis es muy bueno. Tal vez el análisiss del diseño es un tanto confuso pero no es sencillo abordar la cuestión de los discursos desde
la semiótica. Tal vez podrías haberte concentrado en el diseño de la información o la navegabilidad, pero en líneas generales el trabajo está bien.
o
Título : LEA, Lecto escritura adaptada.
Autores: Autor: Juan García Moreno, de Lebrija, Sevilla, España.
Productora y año de publicación: Ministerio de Educación del Gobierno de España. Instituto de Tecnologías Educativas. Materiales Curriculares 2007.
Destinatarios: niños de 4 a 9 años aproximadamente, docentes y padres. Adaptable a niños con alguna discapacidad.
Resulta óptimo para los primeros años del nivel primario y, por las características de algunas aplicaciones se puede aplicar también en el Segundo Ciclo e inclusive en el Nivel Inicial.
Objetivos educativos:
• Desarrollar las competencias lectoras y escritoras básicas, es decir la comprensión y expresión escrita.
• Desarrollar la conciencia fonológica.
• Contribuir eficazmente con la atención a la diversidad en las aulas.
Breve descripción del tipo de programa, la materia que trata y de los contenidos que desarrolla:
LEA, es un Programa educativo cuyo significado es LECTOESCRITURA ADAPTADA. Consiste en un conjunto de 23 aplicaciones multimedia agrupadas en cinco gráficos, que funcionan a modo de botón, por el cual se accede a las aplicaciones de cada grupo. Cada gráfico presenta entre cuatro y seis aplicaciones, teniendo cada grupo una pantalla inicial. Un sexto icono, está presente en la pantalla inicial y por lo general en todas las aplicaciones del programa, minimizado, (aunque en algunas aplicaciones está ausente) y cuya consulta muestra las explicaciones del programa tales como: Guía didáctica, Guía de utilización para el alumno. Guía visual rápida, (que muestra en forma rápida los contenidos del programa y da cuenta, en pocos instantes, de los contenidos que se trabajan), créditos, que aportan bastas explicaciones obre su uso, sus fundamentos, marco teórico que sustenta la propuesta, experiencias realizadas, y acerca del uso de los créditos.
LEA está destinado a facilitar el aprendizaje, autónomo o semidirigido, de las competencias de lectura y escritura básicas de nuestro idioma español a través de 23 aplicaciones que presentan elementos textuales, gráficos y sonidos. También se incide en la comprensión oral si se trabaja en parejas o pequeños grupos de alumnos.
.El Programa está diseñado para ser difundido y utilizado a través de Internet. El autor, lo diseñó inicialmente ante la necesidad de atender a una alumna con discapacidad motora y su uso se extendió por cuanto es un programa muy fácil de usar para los niños de los primeros años de la escuela primaria, (e inclusive algunas aplicaciones, menos complejas, pueden ser de utilidad en el Nivel inicial y otras más avanzadas en el Segundo Ciclo).
LEA está dirigido a alumnos, docentes y padres, por cuanto su facilidad de navegación, permite que cualquier persona interesada pueda comprender rápidamente su utilización, e incluso hacer algunas adaptaciones de acuerdo a quien sea el usuario.
Trabaja contenidos del Área de Lengua y Literatura correspondientes al Primer Ciclo. Resulta innecesario realizar una descripción de las aplicaciones por cuanto LEA presenta una Guía didáctica, la Introducción, las Explicaciones para el alumno, la Visualización rápida (accesibles en el gráfico 6, desde cualquier aplicación ) y además la simple vista de las actividades resulta por demás elocuente en cuanto a la tarea que proponen realizar.
Es un Programa que puede ser usado por el alumno en forma autónoma, en parejas o pequeños grupos, lo que facilita el aprendizaje colaborativo y favorece la comunicación interpersonal.
Este programa potencia el aprendizaje de la lectoescritura y por ello ha sido galardonado con el Tercer Premio a los Materiales Curriculares 2007, lo cual se considera muy bien merecido. Resulta además un excelente recurso para su aplicación en consultorios psicopedagógicos a la hora de proponer actividades que permitan evaluar los aprendizajes o bien en el tratamiento mismo de los problemas de aprendizaje de la lectoescritura.
EVALUACION:
La Evaluación del Recurso Multimedial “LEA. Lectoescritura Adaptada” del Portal Educativo de España, se ha realizado con el fin de considerar su utilización en las aulas, a pedido del Organismos X.
Para la evaluación de este programa, como recurso didáctico multimedial se han tomado los criterios o dimensiones definidos por el autor Alfonso Gutiérrez Martín y otros autores como Van Leewen y Kress (2001) , por considerar que son los que más se ajustan a un análisis que dé cuenta de los beneficios y/o ventajas de su utilización en las aulas, como así también de las desventajas o dificultades que se pueden encontrar. Estas dimensiones son
Dimensión técnica, estética, interactiva, didáctica, y diseño.
Se puede decir, a grandes rasgos, (antes de realizar el análisis) que se trata de un recurso de gran facilidad de navegación, presenta una impecable integración de los elementos en la pantalla y una estética que lo convierten en un medio multimedial atractivo, que facilita la interacción y el aprendizaje de la lengua escrita para los pequeños usuarios. Las actividades que proponen las diferentes aplicaciones invitan a una serie de operaciones mentales que favorecen el aprendizaje constructivo, así como aquellos procesos que afianzan las competencias necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura y la comprensión de la misma. Para ser usado alumnos en forma individual y autónoma, o bien en parejas o pequeños grupos, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y la comunicación interpersonal. Permite un interesante protagonismo en la realización de las actividades , y da a los docentes y padres la posibilidad de adaptar algunas aplicaciones, para que se adecuen mejor al usuario.
Cada una de las aplicaciones presenta actividades que comienzan con una consigna escrita, aunque en general la presentación de los gráficos y textos y la estructura en sí de las aplicaciones, dan por obvia las actividades que se tienen que realizar. El programa presenta una completa guía didáctica que da orientaciones a docentes y padres, y en cada una de sus aplicaciones un pequeño título denominado “PROFES”, que orienta en cada una de las actividades, desde lo didáctico y metodológico e incluso aporta fundamentos teóricos de la tarea a desarrollar. También se puede encontrar una guía para el alumno que explica diferentes aspectos de las actividades desde lo didáctico y desde lo técnico, pero que se puede decir que su lectura no es imprescindible, por cuanto es probable que el usuario llegue igualmente a su resolución por simples pruebas, es decir por ensayo y error.
El siguiente análisis de las dimensiones permite un conocimiento más acabado del programa:
1-Dimensión técnica: es un Programa fácil de usar, las instrucciones son claras, se puede bajar desde cualquier PC, conectada a Internet, y es totalmente gratuito, lo cual es una gran ventaja, porque permite el acceso a mayor cantidad de usuarios. Su instalación es sumamente sencilla. Para su utilización se requiere estar conectado a Internet al momento del uso, esto puede resultar una desventaja, por cuanto aún hay escuelas cuya conectividad está muy lejana, o acceden a Internet pero con pocas bocas de salida en toda la escuela, y por lo general no es en las aulas. En fin, problemas técnicos que se presentan en general en escuelas de escasos recursos o ubicadas en zonas de gran vulnerabilidad socioeconómica, que lamentablemente son muchas en la Argentina.
2-Dimensión estética: El diseño de la pantalla inicial de las distintas aplicaciones muestra una presentación agradable a la vista, gráficos simples, sencillos y atractivos, cuya disposición, color y ensamble con los textos es muy buena. Considero que el tamaño de las letras podría ser un poco más grande en algunas aplicaciones. Las consignas están escritas, como para que las lea el profesor o el mismo niño si sabe leer, pero igualmente la obviedad de muchas actividades, hablan por si mismas, respecto a la operación que el niño debe efectuar, así por Ej. en palabras incompletas, presenta guiones donde falta la letra…).
El sonido que se escucha en las distintas aplicaciones es el justo y necesario, y corresponde a voces infantiles, no presenta música, u otros sonidos que en muchos casos y según mi experiencia, aumenta la atracción pero pueden convertirse en distractores.
3-Dimensión interactiva: analizar la interactividad supone realizar una mirada a la interacción usuario/máquina,: a la “capacidad de la máquina de simular la relación comunicativa humana” . Evaluar el tipo y nivel de interactividad implica mirar tres aspectos.
• La facilidad de navegación: en este sentido se puede decir que LEA, es un programa que presenta facilidad de navegación, ya que el usuario puede pasar fácilmente de una pantalla a otra, puede volver atrás y acceder a otras secciones o actividades de la aplicación. . Las aplicaciones no son lineales, es decir que no es necesario realizar la actividad 1 para pasar a la 2, y así sucesivamente, pudiendo el usuario ir indistintamente a cualquiera de los cinco botones con sus respectivas aplicaciones. Sin embargo, volver atrás desde una aplicación no lleva al inicio de las actividades de ese grupo, sino al menú principal, lo que a mi entender es una dificultad o desventaja, por cuanto hay que retener en que grupo de aplicaciones se encuentra. Se podría decir que es una interacción de tipo unidireccional y que el usuario es sobre todo un “receptor” de las actividades diseñadas.
• La cantidad y calidad de las opciones del usuario: la interactividad puede mirarse desde lo cuantitativo y desde lo cualitativo. Lo cuantitativo alude a la cantidad de veces que propicia la interacción y lo cualitativo a la calidad de las interacciones que propicia. En este sentido se puede decir que este las distintas aplicaciones de LEA no ofrecen mayor interactividad. Solo se trata de resolver las consignas, no fija tiempos, ni le pide a su usuario que compita con la maquina. Aún así se considera desde este análisis que es un excelente recurso para aplicar en las aulas.
• La capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario: se considera que LEA puede responder adecuadamente a cada usuario por cuanto varias aplicaciones dan la posibilidad de configurar la actividad ( por parte del profesor), así por ej. ocultar vocales, ocultar consonantes, etc., lo cual da la posibilidad de que el profesor la adapte a los conocimientos de cada alumno, grupo, etc.
Algunas aplicaciones no permiten modificaciones, en cuanto al nivel de dificultad, o a los contenidos en sí.
4- Dimensión didáctica: aquí se evalúan aspectos tales como: objetivos ( acordes al programa), presentación de guías didácticas y materiales complementarios para profesor y alumno. En este sentido se puede decir que LEA define adecuadamente los objetivos y las actividades diseñadas responden a esos objetivos. Presenta una Guía didáctica clara, un aparatado para los PROFES y otro para los alumnos en los que se especifica distintos aspectos del Programa.
Desde el punto de vista didáctico este programa constituye un excelente recurso didáctico. Otra ventaja importante es que casi todas las aplicaciones muestran muchas posibilidades, en cuanto a gráficos y palabras, así por ej si se trata de completar palabras, la cantidad de palabras con gráficos que aparecen en distintas categorías, son muchas y varias , lo que hace que el niño pueda hacer uso de este programa en numerosas sesiones o clases y su uso no se agote en una sesión como suele pasar a menudo con otros programas disponibles en el mercado. Esto constituye una ventaja inmejorable. Además, permite realizar tantas consultas (visualización de la solución ) como se desee o se precise y también el programa va mostrando en cada aplicación de manera instantánea el número de intentos, aciertos y consultas .
Todas las aplicaciones son distintas y apelan a distintas operaciones mentales. En general están bien diseñadas. En algunos casos, como en VEO VEO, la configuración del programa, no permite que ante algunos errores cometidos (como serían escribir las letras que no corresponden a la palabra) se pueda completar la misma, y la palabra “se va” incompleta, desaparece de la pantalla, antes de haberla completado y sin haber arribado a la solución. Esto resulta una clara desventaja y es un punto que puede perjudicar el trabajo con ese contenido, además de que resulta frustrante para el niño no poder completar la palabra que se solicita.
El cómputo de los aciertos puede convertirse en un elemento motivados y originar una sana competencia cuando se trabaja en la escuela. Si se trabaja de manera individual y autónoma en el aula, el puntaje permite también al profesor tener idea del resultado que esta obteniendo el alumno y por ende de su aprendizaje.
Considero que las actividades cumplen con los objetivos planteados en el programa y varias aplicaciones presentan la flexibilidad de adaptarlos a las necesidades de los alumnos. Es por ello que además resulta un excelente recurso para trabajar con niños con diferentes ritmos de aprendizaje, es decir que es un recurso muy interesante para el trabajo con la diversidad que se proponen desde los nuevos paradigmas educativos.
5-Dimensión relativa al DISEÑO: (propuesta por Van Leeuwen y Kress, en 2001), entendiéndola como la configuración particular de discursos y modos comunicativos, o modos semióticos. En LEA, se observa una guía de utilización para el alumno,(que consiste en una detallado explicación de los diferentes actividades), una guía para docentes , en un apartado que se denomina “Profes”. Se considera entonces que los modos semióticos que predominan son el discurso didáctico (actividades a desarrollar con los alumnos),y el discurso argumentativo (el marco teórico que fundamenta la propuesta.). En este espacio hay gran cantidad de texto escrito dirigido a docentes o padres.
Corrigió:
Mariela Velazquez
viernes, 26 de febrero de 2010, 21:00
Calificación: Aprobado
Faltó trabajar con algunos autores del módulo, pero el análisis es muy bueno. Tal vez el análisiss del diseño es un tanto confuso pero no es sencillo abordar la cuestión de los discursos desde
la semiótica. Tal vez podrías haberte concentrado en el diseño de la información o la navegabilidad, pero en líneas generales el trabajo está bien.
o
martes, 15 de diciembre de 2009
Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologias.
ARTICULO DEL MODULO " ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES "(EAR)
Título: “Una experiencia de trabajo en red:
la de la Comisión 4,” Blogonautas en acción” - Cohorte 6-
de FLACSO,
Autora: Psicopedagoga Griselda Krapp.
la de la Comisión 4,” Blogonautas en acción” - Cohorte 6-
de FLACSO,
Autora: Psicopedagoga Griselda Krapp.
El presente artículo constituye un intento de análisis de las interacciones producidas en la comisión 4, “ Blogonautas en acción” de la Diplomatura de Educación y Nuevas Tecnologías, -Cohorte 6- de FLACSO, teniendo en cuenta que la misma se da en un entorno mediado por la tecnología, en un curso de inmersión, con un Nivel 5 de uso, que implica el máximo aprovechamiento de Internet y de los recursos disponibles en la web, según la categorización que realiza Lowter, D.
El objetivo es reflexionar acerca de los distintos tipos de intercambio, mostrando como las interacciones de los participantes contribuyeron a fomentar el trabajo colaborativo y como estos aportes, analizados desde la Teoría Sociohistórica, contribuyen a “ dar lugar a una construcción de aprendizajes a partir de un diálogo mediado, en el que los mecanismos de andamiaje para la construcción de conocimientos se ven facilitados por el uso de las nuevas tecnologías”, y por lo aportes permanentes que realizan los compañeros y la tutora, en un entorno virtual, ya sea desde lo escrito en las sesiones y en los foros, o en una contacto más directo como lo es el Chat y skipe cuando trabajamos en el taller del Proyecto.
Me interesa mostrar además, como las interacciones informales, sin objetivos académicos, favorecen la cohesión de este grupo virtual , creando un clima de compañerismo, fraternidad, que sostiene a los alumnos en la red y hasta podría decir “evita” posibles deserciones o abandono a mitad de la diplomatura.
Desde los primeros días e impulsados por la tutora, la presentación de cada uno, con actividades más informales, sirvió para que los alumnos empezaran a crearse una “idea” de los integrantes de la comisión, que junto con la foto y el comentario de presentación, nos dieron los primeros datos e indicios para ir “armando” a los compañeros en nuestro imaginario.
A lo largo de la diplomatura se pudieron observar distintos tipos de participación: participación para plantear dudas, para solicitar ayuda, para emitir comentarios acerca de la bibliografía, participación para brindar ayuda, para explicar en pocas palabras, para mandar un archivo adjunto y hasta para enviar un tutorial!!, participaciones para contar experiencias en relación a los temas tratados, y participaciones para contar estados de animo, sentimientos, temperaturas de las distintas provincias, de norte a sur…
Las participaciones sucesivas en los foros fueron hablando de otras características de personalidad de los integrantes de la comisión y del lugar que la diplomatura ocupaba en nuestro quehacer cotidiano: las había diarias y continuas, otras menos frecuentes, algunas tan espaciadas que hasta nos llevaban a pensar, (al principio de la diplomatura) “¿ será un alumno nuevo?”, y en estos últimos tiempos, las no intervenciones de algunos compañeros -que al principio participaban con frecuencia- nos dejaron el interrogante “¿habrán dejado?”.
Por otro lado la impronta que adquirió la comisión, fue de una participación continua, permanente, solidaria, ayudando al que no sabia, aportando explicaciones, ofreciendo tutoriales, etc, lo cual nos habilita a hablar de una “verdadera colaboración entre pares y construcción conjunta y colaborativa de los aprendizajes y conocimientos”.
Las participaciones en los foros, daban cuenta asimismo del tiempo otorgado a la diplomatura, a veces escritos largos, a veces sintéticos pero ricos, nos contaban experiencias, reflexiones acerca del uso de las nuevas tecnologías, recomendaciones de sitios, etc….
Las respuestas aportadas por los integrantes sirvieron para profundizar la reflexión, o el análisis de algún tema, ir a conocer los blogs, seguir investigando y perderse en la blogosfera, yendo detrás de cada uno de los seguidores en un recorrido sin fin, que nos hace experimentar la sensación de infinito que da Internet.
Llegando al final del año en la Diplomatura, considero que casi todos los alumnos nos forjamos una idea de los “otros”, y es por eso que, como en todos los fines de años se entregan premios, y parodiando lo que sucede en algunas escuelas, me animo a entregar menciones especiales a los compañeros que se destacaron por una condición especial o por alguna virtud.
Las menciones se dedican como una forma de demostrar que a nivel virtual, en un curso de inmersión, los participantes unidos por una red virtual muy potente y a dos mil y pico de kilómetros de distancia - de Catamarca hasta Esquel- se `pueden crear lazos virtuales, casi reales. Demás está decir que las menciones están hechas con humor, con cariño, tratando de poner un toque de picardía en la diplo, después de haber transitados todos estos meses y habiendo tomado nota de las participaciones de cada uno (y un poco de confianza!!!).
A continuación se harán distintas menciones especiales a los compañeros que por diferentes motivos se destacaron, aclarando que, como quien decide estas menciones, lo hace desde una posición subjetiva y muy unilateral, quedan invitados a agregar otras categorías de menciones especiales, - las que consideren- escribiendo en los comentarios de este posteo. Las menciones especiales son para:
1. Mención especial para los compañeros que se mostraron innovadores, rápidos, organizados y muy lúcidos a la hora de resolver las consignas y tareas.Kenny, Evangelina, Laura Hojman, Marcela Battilana, Juan Domingo, Gabriela Silvana Favarotto.
2. Mención especial a los más participativos: Juan Domingo, Laura H, Marcela B., Gabriela Favarotto, Rosa Carola, Verónica Wolgschaffe, Patricia Mónica Sosa, Silvina del Valle Areco, Evangelina Chavez.
3. Mención especial para los compañeros más solidarios y dispuestos a ofrecer ayuda para salvar a sus compañeros, desde sencillas indicaciones hasta tutoriales realizados con mucha paciencia: Kenny, Evangelina, Juan Domingo, Rosa Carola, Verónica W., Gabriela S. Favarotto.
4. Mención especial para los compañeros que con tal de no quedarse atrás, y confiando en el espíritu generoso y solidario de sus compañeros pedían ayuda, aún a costa de pasar por plomazos: Griselda Krapp, Eugenia Aptecar.
5. Mención especial para los que frecuentaban más seguido el café: Rosa Carola, Marcela B., Evangelina Ch., Juan Domigo, (serán así en la vida real?).
6. Mención especial para los más extravertidos ( en los foros de la diplo, por lo menos!!!!): Juan Domingo, Rosa Carola; Patricia Mónica Sosa.
7. Mención especial para los que desaparecían y volvían a aparecer: Griselda K, Glenda Muller, Andrea Mansilla, Bruno Rota, Eugenia Roger, Juan A. Roger, Eugenia Aptecar, Liliana Vigolo, Sergio Córdoba, Verónica Dängelo, Benito Espindola, Laura Frensia y Gerardo C., (los dos últimos por razones muy justificadas!!) .
8. Mención especial para las que les encanta la Diplo, y teniendo muy poco tiempo por sus ocupaciones, estaban al pie del cañón cuando teníamos que trabajar en grupo sin importarle la hora: Liliana Vigolo.
9. Mención especial para Corina, la tutora, siempre amable y atenta a nuestros pedidos, contestando rápidamente nuestras consultas y nuestros correos.
Espero que este artículo, además de mostrar la dinámica de nuestra comisión en la red, haya servido para despertar varias sonrisas.
Bibliografía: Sesiones del Módulo EAR.
El objetivo es reflexionar acerca de los distintos tipos de intercambio, mostrando como las interacciones de los participantes contribuyeron a fomentar el trabajo colaborativo y como estos aportes, analizados desde la Teoría Sociohistórica, contribuyen a “ dar lugar a una construcción de aprendizajes a partir de un diálogo mediado, en el que los mecanismos de andamiaje para la construcción de conocimientos se ven facilitados por el uso de las nuevas tecnologías”, y por lo aportes permanentes que realizan los compañeros y la tutora, en un entorno virtual, ya sea desde lo escrito en las sesiones y en los foros, o en una contacto más directo como lo es el Chat y skipe cuando trabajamos en el taller del Proyecto.
Me interesa mostrar además, como las interacciones informales, sin objetivos académicos, favorecen la cohesión de este grupo virtual , creando un clima de compañerismo, fraternidad, que sostiene a los alumnos en la red y hasta podría decir “evita” posibles deserciones o abandono a mitad de la diplomatura.
Desde los primeros días e impulsados por la tutora, la presentación de cada uno, con actividades más informales, sirvió para que los alumnos empezaran a crearse una “idea” de los integrantes de la comisión, que junto con la foto y el comentario de presentación, nos dieron los primeros datos e indicios para ir “armando” a los compañeros en nuestro imaginario.
A lo largo de la diplomatura se pudieron observar distintos tipos de participación: participación para plantear dudas, para solicitar ayuda, para emitir comentarios acerca de la bibliografía, participación para brindar ayuda, para explicar en pocas palabras, para mandar un archivo adjunto y hasta para enviar un tutorial!!, participaciones para contar experiencias en relación a los temas tratados, y participaciones para contar estados de animo, sentimientos, temperaturas de las distintas provincias, de norte a sur…
Las participaciones sucesivas en los foros fueron hablando de otras características de personalidad de los integrantes de la comisión y del lugar que la diplomatura ocupaba en nuestro quehacer cotidiano: las había diarias y continuas, otras menos frecuentes, algunas tan espaciadas que hasta nos llevaban a pensar, (al principio de la diplomatura) “¿ será un alumno nuevo?”, y en estos últimos tiempos, las no intervenciones de algunos compañeros -que al principio participaban con frecuencia- nos dejaron el interrogante “¿habrán dejado?”.
Por otro lado la impronta que adquirió la comisión, fue de una participación continua, permanente, solidaria, ayudando al que no sabia, aportando explicaciones, ofreciendo tutoriales, etc, lo cual nos habilita a hablar de una “verdadera colaboración entre pares y construcción conjunta y colaborativa de los aprendizajes y conocimientos”.
Las participaciones en los foros, daban cuenta asimismo del tiempo otorgado a la diplomatura, a veces escritos largos, a veces sintéticos pero ricos, nos contaban experiencias, reflexiones acerca del uso de las nuevas tecnologías, recomendaciones de sitios, etc….
Las respuestas aportadas por los integrantes sirvieron para profundizar la reflexión, o el análisis de algún tema, ir a conocer los blogs, seguir investigando y perderse en la blogosfera, yendo detrás de cada uno de los seguidores en un recorrido sin fin, que nos hace experimentar la sensación de infinito que da Internet.
Llegando al final del año en la Diplomatura, considero que casi todos los alumnos nos forjamos una idea de los “otros”, y es por eso que, como en todos los fines de años se entregan premios, y parodiando lo que sucede en algunas escuelas, me animo a entregar menciones especiales a los compañeros que se destacaron por una condición especial o por alguna virtud.
Las menciones se dedican como una forma de demostrar que a nivel virtual, en un curso de inmersión, los participantes unidos por una red virtual muy potente y a dos mil y pico de kilómetros de distancia - de Catamarca hasta Esquel- se `pueden crear lazos virtuales, casi reales. Demás está decir que las menciones están hechas con humor, con cariño, tratando de poner un toque de picardía en la diplo, después de haber transitados todos estos meses y habiendo tomado nota de las participaciones de cada uno (y un poco de confianza!!!).
A continuación se harán distintas menciones especiales a los compañeros que por diferentes motivos se destacaron, aclarando que, como quien decide estas menciones, lo hace desde una posición subjetiva y muy unilateral, quedan invitados a agregar otras categorías de menciones especiales, - las que consideren- escribiendo en los comentarios de este posteo. Las menciones especiales son para:
1. Mención especial para los compañeros que se mostraron innovadores, rápidos, organizados y muy lúcidos a la hora de resolver las consignas y tareas.Kenny, Evangelina, Laura Hojman, Marcela Battilana, Juan Domingo, Gabriela Silvana Favarotto.
2. Mención especial a los más participativos: Juan Domingo, Laura H, Marcela B., Gabriela Favarotto, Rosa Carola, Verónica Wolgschaffe, Patricia Mónica Sosa, Silvina del Valle Areco, Evangelina Chavez.
3. Mención especial para los compañeros más solidarios y dispuestos a ofrecer ayuda para salvar a sus compañeros, desde sencillas indicaciones hasta tutoriales realizados con mucha paciencia: Kenny, Evangelina, Juan Domingo, Rosa Carola, Verónica W., Gabriela S. Favarotto.
4. Mención especial para los compañeros que con tal de no quedarse atrás, y confiando en el espíritu generoso y solidario de sus compañeros pedían ayuda, aún a costa de pasar por plomazos: Griselda Krapp, Eugenia Aptecar.
5. Mención especial para los que frecuentaban más seguido el café: Rosa Carola, Marcela B., Evangelina Ch., Juan Domigo, (serán así en la vida real?).
6. Mención especial para los más extravertidos ( en los foros de la diplo, por lo menos!!!!): Juan Domingo, Rosa Carola; Patricia Mónica Sosa.
7. Mención especial para los que desaparecían y volvían a aparecer: Griselda K, Glenda Muller, Andrea Mansilla, Bruno Rota, Eugenia Roger, Juan A. Roger, Eugenia Aptecar, Liliana Vigolo, Sergio Córdoba, Verónica Dängelo, Benito Espindola, Laura Frensia y Gerardo C., (los dos últimos por razones muy justificadas!!) .
8. Mención especial para las que les encanta la Diplo, y teniendo muy poco tiempo por sus ocupaciones, estaban al pie del cañón cuando teníamos que trabajar en grupo sin importarle la hora: Liliana Vigolo.
9. Mención especial para Corina, la tutora, siempre amable y atenta a nuestros pedidos, contestando rápidamente nuestras consultas y nuestros correos.
Espero que este artículo, además de mostrar la dinámica de nuestra comisión en la red, haya servido para despertar varias sonrisas.
Bibliografía: Sesiones del Módulo EAR.
viernes, 4 de diciembre de 2009
Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías.
MODULO: TECNOLOGIAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO (TTC)
Artículo: Tecnologías de trabajo colaborativo en entornos educativos y no educativos
Artículo: Tecnologías de trabajo colaborativo en entornos educativos y no educativos
De que hablamos cuando hablamos de tecnologías para el trabajo colaborativo? Básicamente estamos hablando de una construcción y finalmente un producto que se realiza con el aporte de varias personas, que sin fronteras en el espacio, se proponen realizar una construcción teórica o de otro tipo, que implica el desarrollo de un tema, o la expresión de ideas personales. En el primer caso hablamos de una wiki y en el segundo de un weblog. Ambas herramientas tienen importantes posibilidades de aplicación en entornos educativos, informativos, recreativos, literarios, etc.
En el caso de la wiki es interesante observar los distintos tipos de participación que se producen entre quienes colaboran con su aporte ( en este caso me referiré a las participaciones de nuestra comisión en FLACSO): participación “ miedosa,” como reservada, con la sensación y la expectativa de que cualquiera vendría a modificar el texto, participaciones que pedían permiso para modificar, participaciones que no se produjeron porque costó adherir a la dinámica o porque se quería modificar casi todo.. Es que trabajar en equipo no es fácil y esto es un trabajo en equipo. Es un “ equipo virtual”…, donde se deben poner en juego las mismas actitudes que en un equipo de trabajo de interacción directa: respeto por el otro, correrse del lugar de la omnipotencia por el propio saber… saber “escuchar” lo escrito, y saber disentir en una postura basada en el respeto…. que suele ser lo más difícil.
Es que el aprendizaje esencial en una wiki - más allá del contenido teórico que se escriba- consiste también en desarrollar una actitud personal de flexibilidad hacia las distintas formas de expresar una idea, esto supone correrse de un lugar de omnipotencia, aceptar los distintos estilos o formas de expresión, cosa que no resulta fácil, porque se pueden expresar ideas de forma sintética pero con gran riqueza conceptual o se puede expresar lo mismo dando muchos rodeos y alargando un texto que podría reducirse a unos pocos renglones. Esto suele traer conflictos: los distintos estilos para escribir.
Para comprender el potencial de una wiki, como propuesta de construcción del conocimiento, sus ventajas y limitaciones, lo mejor es experimentarla. Mi experiencia en el nivel superior me dice que sería una herramienta altamente valiosa y atractiva para los alumnos de nivel terciario y universitario. También en el nivel medio es una herramienta muy interesante, para que los alumnos escriban por ej. un cuento, un relato, contado por muchos....o para desarrollar un tema que el profesor pide, y todos colaboran en el armado conceptual.
Pensaba también que un ejemplo de trabajo colaborativo apelando a las nuevas tecnologías, se puede encontrar en los noticieros televisivos que disponen de una página web para que las personas suban fotos, videos o filmaciones y en cuestión de segundos, los televidentes pueden tener acceso a lo que pasa en distintos puntos del país, acerca de un tema , (la nieve, la lluvia…,por ej, tratando de nombrar noticias que no sean penosas.), con mínimos costos o costo cero.
En el caso del blog, la utilidad en la educación también es muy valiosa, porque se puede tener el blog de la cátedra, el blog del profesor, y el blog de los alumnos, todos con distintos fines y objetivos, pero todos conectados y relacionados.
Con respecto a las marcadores sociales, como delicious, tienen también una gran utilidad en tanto permiten el archivo cuidadoso de las URL que son útiles, en una dirección accesible a un grupo y que el profesor desea que sus alumnos exploren. .. Todos estas herramientas muestran como la mente individual cede el lugar a una mente colectiva, que se desplaza entre varios actores, a una inteligencia colectiva, a los conocimientos compartidos. La maquina se convierte así en un instrumento de unión de un grupo, sin distancias, con vivencias compartidas o experiencias de conocimiento. El ciberespacio pasa a ser un elemento estructurador de nuestra subjetividad.
Bibliografía: Sesiones del Modulo Tecnologías para el trabajo Colaborativo.
En el caso de la wiki es interesante observar los distintos tipos de participación que se producen entre quienes colaboran con su aporte ( en este caso me referiré a las participaciones de nuestra comisión en FLACSO): participación “ miedosa,” como reservada, con la sensación y la expectativa de que cualquiera vendría a modificar el texto, participaciones que pedían permiso para modificar, participaciones que no se produjeron porque costó adherir a la dinámica o porque se quería modificar casi todo.. Es que trabajar en equipo no es fácil y esto es un trabajo en equipo. Es un “ equipo virtual”…, donde se deben poner en juego las mismas actitudes que en un equipo de trabajo de interacción directa: respeto por el otro, correrse del lugar de la omnipotencia por el propio saber… saber “escuchar” lo escrito, y saber disentir en una postura basada en el respeto…. que suele ser lo más difícil.
Es que el aprendizaje esencial en una wiki - más allá del contenido teórico que se escriba- consiste también en desarrollar una actitud personal de flexibilidad hacia las distintas formas de expresar una idea, esto supone correrse de un lugar de omnipotencia, aceptar los distintos estilos o formas de expresión, cosa que no resulta fácil, porque se pueden expresar ideas de forma sintética pero con gran riqueza conceptual o se puede expresar lo mismo dando muchos rodeos y alargando un texto que podría reducirse a unos pocos renglones. Esto suele traer conflictos: los distintos estilos para escribir.
Para comprender el potencial de una wiki, como propuesta de construcción del conocimiento, sus ventajas y limitaciones, lo mejor es experimentarla. Mi experiencia en el nivel superior me dice que sería una herramienta altamente valiosa y atractiva para los alumnos de nivel terciario y universitario. También en el nivel medio es una herramienta muy interesante, para que los alumnos escriban por ej. un cuento, un relato, contado por muchos....o para desarrollar un tema que el profesor pide, y todos colaboran en el armado conceptual.
Pensaba también que un ejemplo de trabajo colaborativo apelando a las nuevas tecnologías, se puede encontrar en los noticieros televisivos que disponen de una página web para que las personas suban fotos, videos o filmaciones y en cuestión de segundos, los televidentes pueden tener acceso a lo que pasa en distintos puntos del país, acerca de un tema , (la nieve, la lluvia…,por ej, tratando de nombrar noticias que no sean penosas.), con mínimos costos o costo cero.
En el caso del blog, la utilidad en la educación también es muy valiosa, porque se puede tener el blog de la cátedra, el blog del profesor, y el blog de los alumnos, todos con distintos fines y objetivos, pero todos conectados y relacionados.
Con respecto a las marcadores sociales, como delicious, tienen también una gran utilidad en tanto permiten el archivo cuidadoso de las URL que son útiles, en una dirección accesible a un grupo y que el profesor desea que sus alumnos exploren. .. Todos estas herramientas muestran como la mente individual cede el lugar a una mente colectiva, que se desplaza entre varios actores, a una inteligencia colectiva, a los conocimientos compartidos. La maquina se convierte así en un instrumento de unión de un grupo, sin distancias, con vivencias compartidas o experiencias de conocimiento. El ciberespacio pasa a ser un elemento estructurador de nuestra subjetividad.
Bibliografía: Sesiones del Modulo Tecnologías para el trabajo Colaborativo.
Psicopedagoga Griselda Krapp
sábado, 24 de octubre de 2009
TRABAJO PARA DIPLOMATURA DE FLACSO:
EDUCACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS
REFLEXIÓN CORRESPONDIENTE AL MODULO EATIC: ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC
Autora: Griselda Krapp
EDUCACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS
REFLEXIÓN CORRESPONDIENTE AL MODULO EATIC: ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC
Autora: Griselda Krapp
En el artículo anterior (del módulo BATA) reflexionaba acerca de la brecha tecnológica y digital y mencionaba que en muchos lugares, (como la zona dónde yo vivo, en Catamarca), hay muchas escuelas que por cuestiones estructurales relacionadas con lo edilicio, con lo técnico, con la seguridad, con la precariedad, con fuertes limitaciones de todo tipo, con la formación docente, con la administración de recursos, etc, no están en condiciones de incorporar las nuevas tecnologías. Estas razones dificultan que los docentes puedan valerse de las TIC, aún cuando cuenten con el equipamiento. Tal vez resulten fuertes estas afirmaciones, y si bien no son generalizables, tampoco resultan desacertadas, por cuanto muestran la situación de una parte de la población.
Pero que importancia cobra la inclusión de las TIC en las escuelas que “educan” en contextos de pobreza, y exclusión social?. Y de que hablamos cuando hablamos de educar? “La educación consiste en proporcionar a otros seres humanos medios que les permitan estructurar su experiencia con el fin de ampliar continuamente el conocimiento, la creencia razonable, la comprensión, la autonomía, la autenticidad y el sentido de la propia situación en el pasado, el presente y el futuro de la raza humana.” …No consiste en proporcionar el conocimiento, las creencias razonables, etc. sino más bien en proporcionar los medios para lograr el acceso al conocimiento, la comprensión, etc. y para continuar ampliándolos. O tomando palabras de Edith Lewin, “la educación no es un fin en sí mismo sino la manera con la que podemos conquistar un mundo mejor.….”
Desde este punto de vista, la responsabilidad de las escuelas - como representantes del estado- y de los docentes -como responsables de educar- de incluir TIC en contextos de pobreza, es doble, por cuanto en estos medios, es la escuela la institución que puede sacar a los alumnos de la pobreza, y a través de los recursos tecnológicos los niños pueden ir conociendo el mundo, aún desde el contexto desfavorable en que les ha tocado vivir. En esos contextos la escuela cobra vital importancia como institución que puede tenderles la mano para superar la pobreza, para darles la esperanza de un mundo mejor..
En un informe televisivo dado recientemente, se mostraba como en Brasil las políticas del gobierno se dirigen a mejorar la vida en las fabelas, creando y construyendo escuelas, hospitales, centros culturales, calles, instalando gas, luz, servicios públicos… se mostraba como de esta manera, grandes masas de personas que antes eran pobres pasaron a formar parte de una incipiente clase media. También allí la tecnología, y la inversión educativa fueron trascendentes.
Esto nos lleva a ver que en contextos de pobreza y exclusión social la escuela tiene que estar aún más preparada para incluir los nuevos desafíos tecnológicos, y mostrarle a los alumnos, otro mundo, ya que los que NO son pobres, tienen inserta e incluida la tecnología en su vida cotidiana..
Pero ¿qué pasa cuando son los propios docentes de la escuela los que no acceden a la Tecnología y a Internet porque su propio capital cultural los limita?. En el artículo anterior (de Bata), decía que de 40 docentes de una escuela urbano-marginal solo 3 tenían computadora y accedían a Internet en tanto que los otros no tienen el uso más elemental de la PC. Preguntados acerca de que artefactos tecnológicos que disponían en sus casas, mencionaban distintos artefactos, como por ejemplo Televisores LSD, conexión a Direct TV, pero no aparecía la computadora. Esos bienes muestran que desde lo económico se podría acceder a la tecnología que implica la PC, pero desde lo cultural no se la valora. Es decir, como pretender que se use en la escuela una tecnología que no se usa en la vida privada?.
Y vuelvo a una conclusión personal que ya expresé en el articulo BATA, hay una cuestión que se entrama con la cultura, con la forma de vivir y de hacer, con las prioridades que se establecen, que no es fácil de allanar.
Utilizar las nuevas tecnologías, significa como dice Edith Liwin, “aceptar los retos de la sociedad traspasando nuestros usos personales”. Aceptar los retos, de eso se trata, de no dejarlos pasar. Y en esto se juegan cuestiones relacionadas con el capital cultural. Si a “la historia la escribimos entre todos”…
Bibliografía:
Edith Litwin; De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanzA
Silvina Gvirtz Mariano Palamidessi, El ABC de la tarea docente:, Currículum y enseñanza
Pero que importancia cobra la inclusión de las TIC en las escuelas que “educan” en contextos de pobreza, y exclusión social?. Y de que hablamos cuando hablamos de educar? “La educación consiste en proporcionar a otros seres humanos medios que les permitan estructurar su experiencia con el fin de ampliar continuamente el conocimiento, la creencia razonable, la comprensión, la autonomía, la autenticidad y el sentido de la propia situación en el pasado, el presente y el futuro de la raza humana.” …No consiste en proporcionar el conocimiento, las creencias razonables, etc. sino más bien en proporcionar los medios para lograr el acceso al conocimiento, la comprensión, etc. y para continuar ampliándolos. O tomando palabras de Edith Lewin, “la educación no es un fin en sí mismo sino la manera con la que podemos conquistar un mundo mejor.….”
Desde este punto de vista, la responsabilidad de las escuelas - como representantes del estado- y de los docentes -como responsables de educar- de incluir TIC en contextos de pobreza, es doble, por cuanto en estos medios, es la escuela la institución que puede sacar a los alumnos de la pobreza, y a través de los recursos tecnológicos los niños pueden ir conociendo el mundo, aún desde el contexto desfavorable en que les ha tocado vivir. En esos contextos la escuela cobra vital importancia como institución que puede tenderles la mano para superar la pobreza, para darles la esperanza de un mundo mejor..
En un informe televisivo dado recientemente, se mostraba como en Brasil las políticas del gobierno se dirigen a mejorar la vida en las fabelas, creando y construyendo escuelas, hospitales, centros culturales, calles, instalando gas, luz, servicios públicos… se mostraba como de esta manera, grandes masas de personas que antes eran pobres pasaron a formar parte de una incipiente clase media. También allí la tecnología, y la inversión educativa fueron trascendentes.
Esto nos lleva a ver que en contextos de pobreza y exclusión social la escuela tiene que estar aún más preparada para incluir los nuevos desafíos tecnológicos, y mostrarle a los alumnos, otro mundo, ya que los que NO son pobres, tienen inserta e incluida la tecnología en su vida cotidiana..
Pero ¿qué pasa cuando son los propios docentes de la escuela los que no acceden a la Tecnología y a Internet porque su propio capital cultural los limita?. En el artículo anterior (de Bata), decía que de 40 docentes de una escuela urbano-marginal solo 3 tenían computadora y accedían a Internet en tanto que los otros no tienen el uso más elemental de la PC. Preguntados acerca de que artefactos tecnológicos que disponían en sus casas, mencionaban distintos artefactos, como por ejemplo Televisores LSD, conexión a Direct TV, pero no aparecía la computadora. Esos bienes muestran que desde lo económico se podría acceder a la tecnología que implica la PC, pero desde lo cultural no se la valora. Es decir, como pretender que se use en la escuela una tecnología que no se usa en la vida privada?.
Y vuelvo a una conclusión personal que ya expresé en el articulo BATA, hay una cuestión que se entrama con la cultura, con la forma de vivir y de hacer, con las prioridades que se establecen, que no es fácil de allanar.
Utilizar las nuevas tecnologías, significa como dice Edith Liwin, “aceptar los retos de la sociedad traspasando nuestros usos personales”. Aceptar los retos, de eso se trata, de no dejarlos pasar. Y en esto se juegan cuestiones relacionadas con el capital cultural. Si a “la historia la escribimos entre todos”…
Bibliografía:
Edith Litwin; De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanzA
Silvina Gvirtz Mariano Palamidessi, El ABC de la tarea docente:, Currículum y enseñanza
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